Disgraphia adalah penyimpangan fragmentaris yang timbul dalam aktivitas pidato tertulis karena perkembangan (atau disintegrasi) fungsi mental yang terlibat dalam reproduksi dan pengelolaan pidato tertulis yang tidak mencukupi. Gangguan yang dijelaskan dimanifestasikan oleh kesalahan persisten, karakteristik, berulang yang muncul selama penulisan, yang tidak hilang tanpa intervensi korektif yang ditargetkan.

Pertama-tama, mendiagnosis disgrafia melibatkan evaluasi pekerjaan tertulis, ulasan berbicara dan verifikasi tulisan. Dalam kasus pelanggaran yang dimaksud, efek pemasyarakatan terdiri dari menghilangkan gangguan pengucapan suara, mengembangkan fungsi-fungsi non-ucapan, kosa kata, proses fonemik, tata bahasa, dan koherensi ucapan.

Alasan

Untuk menuliskan kalimat yang didiktekan dengan benar, seseorang perlu mengetahui, di samping seluk-beluk menulis surat, kekhasan diferensiasi mereka dan mempertahankan urutan verbal semantik. Proses penguasaan keterampilan menulis adalah karena hubungan yang erat dengan tingkat kematangan semua aspek aktivitas pidato lisan (pengucapan suara, persepsi fonemik, keterhubungan bicara, kebenaran leksikal dan tata bahasa).

Oleh karena itu, asal mula dysgraphia sering mencakup penyebab organik yang serupa dan faktor-faktor fungsional yang menimbulkan: dyslalia (dengan latar belakang pelestarian fungsi pendengaran dan persarafan dari peralatan artikulasi yang diamati, penyimpangan dalam reproduksi suara yang diamati), alalia (kurang berkembangnya aktivitas bicara atau ketiadaannya dengan pelestarian pendengaran dan kecerdasan), dysarthria (kelainan pengucapan karena gangguan persarafan organ-organ yang diperlukan untuk reproduksi bicara), afasia (kurangnya bicara lokal atau pelanggaran merumuskan aktivitas suara) psychoverbal keterlambatan pematangan.

Jika ada gangguan dalam demarkasi suara, pelanggaran pengucapan mereka, penyimpangan dalam analisis dan sintesis, maka disgraphy dapat berkembang. Sebagian besar ilmuwan yang mempelajari penyebab disgrafia yakin bahwa pembentukannya secara signifikan dipengaruhi oleh faktor anomali yang mempengaruhi remah-remah di rahim ibu, serta setelah bekerja pada cahaya. Selain itu, penyakit fisik jangka panjang dan cedera kepala juga dapat menyebabkan disgrafia. Disgrafia pada anak-anak sering ditentukan secara genetik.

Dengan demikian, keterbelakangan otak selama pembentukan bayi prenatal, kerusakan pada kelahiran atau periode postnatal (asfiksia janin, cedera kelahiran, patologi meningokokus yang tertunda, penyakit somatik, yang menyebabkan kelemahan sistem saraf) sering mengarah pada munculnya penyimpangan yang dianggap dari bahasa tertulis.

Selain aspek-aspek ini, dimungkinkan untuk menyoroti momen sosio-psikologis yang mengarah pada munculnya penyimpangan ini, seperti: bilingualisme orang tua (bilingualisme), kurangnya interaksi wicara, tidak dapat dipahami atau salah bicara orang dewasa, kurangnya komunikasi bicara anak-anak, pengajaran prematur anak untuk membaca dan menulis (ketika tidak ada kesiapan psikologis untuk membaca dan menulis) ).

Kurangnya komunikasi ucapan jauh dari posisi terakhir dalam generasi pelanggaran yang dimaksud. Dalam keluarga di mana orang dewasa secara bebas berkomunikasi dalam berbagai bahasa, cacat yang digambarkan juga dapat diamati cukup sering.

Disgraphia pada orang dewasa diamati tidak kurang pada anak-anak. Penyebab utama penyimpangan ini pada periode dewasa adalah proses tumor yang terjadi di otak, infeksi meningokokus, cedera otak, asfiksia.

Gejala

Manifestasi yang mencirikan patologi yang dijelaskan mencakup kesalahan khas yang dapat direproduksi dalam surat yang tidak ditentukan oleh kurangnya pengetahuan tentang tata bahasa dan norma-norma bahasa.

Kesalahan klasik yang diamati dengan berbagai variasi disgraph dapat ditemukan di:

- mencampur dan mengganti huruf tulisan tangan yang mirip secara grafis (misalnya, w - w, m - l) atau bunyi yang serupa secara fonetis (b - n, w - w);

- pelanggaran keterpisahan atau fusi penulisan kata-kata;

- distorsi konstruksi suku kata-abjad kata (permutasi alfabet, penambahan atau kelalaiannya);

- agrammatism (cacat transformasi verbal dan konsistensi kata).

Gejala non-bicara juga dibedakan, yaitu: kelainan neurologis, gangguan kognitif, persepsi, memori, motilitas, kelainan mental.

Selain di atas, penyimpangan ini ditandai dengan huruf lambat dan tulisan tangan yang tidak jelas. Yang juga sering diamati adalah "tergelincirnya" kata-kata dari garis, fluktuasi ketinggian huruf dan kecenderungannya, penggantian huruf kecil dengan huruf besar dan sebaliknya.

Dengan variasi artikulatoris-akustik dari disgrafi, kesalahan penulisan yang khas disebabkan oleh pengucapan suara yang tidak benar (individu juga menulis seperti yang dia katakan). Di sini penggantian dan pengiriman surat saat menulis mengulangi kesalahan suara yang serupa dalam komunikasi lisan. Jenis deviasi akustik artikulatoris yang dimaksud diamati pada badak, dislalia polimorfik, dan disartria. Dengan kata lain, spesies yang dideskripsikan terjadi pada bayi dengan ketidakmampuan berbicara fonemik.

Bentuk akustik ditandai oleh keterbelakangan persepsi fonemik dengan latar belakang pelestarian pengucapan suara. Kesalahan dalam surat di sini ditunjukkan dengan mengganti huruf yang sesuai dengan suara dekat (desis - bersiul, tuli - bersuara dan sebaliknya).

Diskografi yang muncul sebagai akibat dari gangguan generalisasi dan analisis linguistik mencirikan penyimpangan dalam pembagian menjadi suku kata, menjadi kata-kata kalimat. Jenis disgrafia yang digambarkan memanifestasikan dirinya sebagai kesenjangan, pengulangan atau permutasi suku kata-alfabet, menulis huruf tambahan atau menurunkan ujung kata-kata, menulis bersama preposisi dengan kata-kata dan sebaliknya, secara terpisah dengan awalan. Disgrafia lebih sering ditemukan pada anak-anak sekolah yang lebih muda tepatnya berdasarkan perselisihan dalam analisis dan generalisasi bahasa.

Dalam kemunduran kata-kata yang keliru, pelanggaran konsistensi kata-kata dan konstruksi preposisi (urutan kata yang salah, pelepasan anggota kalimat) disgrafia agrammatis muncul. Spesies ini biasanya menyertai keterbelakangan umum komunikasi wicara, karena alalia dan disartria.

Ketika variasi optik dari gangguan yang dijelaskan, saat menulis, huruf-huruf dicampur atau diganti secara grafis serupa. Pelanggaran reproduksi dan pengakuan huruf-huruf terisolasi menunjukkan variasi harfiah disgrafia optik. Jika Anda salah menuliskan huruf dalam sebuah kata, Anda dapat berbicara tentang bentuk verbal dari pembingkaian ini. Kesalahan karakteristik bentuk dianalisis dari disgrafia adalah penambahan elemen huruf atau kelalaiannya (x bukan, atau sebaliknya), gambar cermin dari huruf-huruf.

Seringkali, dengan deviasi yang dipertanyakan, gejala nonverbal ditemukan: penurunan kinerja, hiperaktif, kegagalan neurologis, distraktibilitas, kehilangan memori.

Membongkar pada orang dewasa ditandai dengan gejala yang sama dan dimanifestasikan oleh kesalahan yang terus-menerus ketika menulis dengan latar belakang pengetahuan tentang norma-norma ejaan dan aturan tata bahasa.

Jenis dan bentuk

Bentuk penyakit berikut yang dipertimbangkan dapat dibedakan: akustik, artikulasi-akustik, agrammatik, optik, dan disgrafi, yang disebabkan oleh gangguan dalam proses menganalisis dan meringkas sistem tanda yang menghubungkan makna konseptual dan suara khas (bahasa).

Variasi akustik dari disgrafia dimanifestasikan oleh penggantian huruf yang bersesuaian dengan suara yang secara fonetis serupa. Kekhasan varietas ini terletak pada pengucapan yang benar dari bunyi-bunyi semacam itu secara lisan. Seringkali ketika menulis, surat-surat nyaring dicampur dengan tuli, mendesis - dengan bersiul, komponen - dengan affricate terlampir di dalamnya. Selain itu, variasi yang dianggap disgraphics juga ditemukan dalam penunjukan yang salah ketika menulis konsonan lunak, misalnya, "bajingan", "surat".

Disgrafia pada anak-anak berupa akustik-akustik adalah menghasilkan kesalahan dalam penulisan karena adanya pelanggaran pengucapan suara. Dengan kata lain, bayi itu, berdasarkan pelafalannya sendiri yang salah, memperbaikinya secara tertulis. Oleh karena itu, selama pelafalan bunyi tidak dikoreksi, kita tidak boleh berurusan dengan koreksi surat, berdasarkan pelafalan.

Disgrafia agrammatis karena ketidakmatangan struktur tata bahasa ucapan. Anak itu menulis bertentangan dengan aturan tata bahasa ("tas bagus", "gadis lucu"). Kelemahan tata bahasa pada surat itu ditemukan dalam konstruksi verbal, kombinasinya, kalimat. Variasi disgrafia ini lebih sering ditemukan pada anak kelas tiga. Di sini siswa telah menguasai literasi dan telah "mendekati" pemahaman aturan tata bahasa, tetapi anak tidak dapat menguasai norma-norma infleksi dari bagian nominal pembicaraan. Ini ditemukan dalam ejaan yang salah dari morfem yang berdiri di akhir konstruksi verbal dan menunjukkan hubungan kata tersebut dengan kata-kata lain.

Variasi optik disgrafia didasarkan pada keterbelakangan sintesis visual dan analisis representasi spasial. Semua huruf alfabet Rusia "dikelola" dengan seperangkat elemen tertentu ("oval" dan "tongkat"), dan terdiri dari beberapa elemen "karakteristik". Komponen serupa, dengan segala cara yang mungkin menghubungkan dalam ruang, membentuk berbagai huruf: dan, sh, y. Ketika seorang bayi tidak memahami perbedaan antara huruf, ini menyebabkan kesulitan dalam menguasai keterampilan menulis surat, serta reproduksi yang salah mereka dalam menulis.

Memalukan pada anak-anak sekolah yang lebih muda, diprovokasi oleh gangguan dalam proses menganalisis dan menggeneralisasikan sistem tanda, dianggap yang paling umum. Dia memiliki kesalahan seperti itu: huruf yang hilang dan bahkan suku kata, huruf "relokasi", suku kata, menulis kata-kata tambahan dalam sebuah kata, kata-kata yang hilang, menggandakan huruf, suku kata, menulis bersama dengan preposisi bersama, menambahkan suku kata dari kata-kata yang berbeda ke awalan.

Beberapa penulis juga menyoroti bentuk motorik disgrafia, yang disebabkan oleh kesulitan dalam pekerjaan gerakan sikat saat menulis. Selain itu, ada pelanggaran hubungan representasi motorik kata dan suara dengan gambar visual. Akibatnya, spasme tulisan dimungkinkan, yang ditandai dengan munculnya perubahan aksi motorik tangan, yang memicu penyimpangan dalam aktivitas tertulis. Pada saat yang sama, kemampuan untuk melakukan tindakan lain dengan tangan disimpan.

Diagnostik

Langkah-langkah diagnostik, pertama-tama, termasuk pengecualian penyebab fisiologis, anomali pendengaran dan patologi visual. Oleh karena itu, survei dilakukan oleh spesialis "sempit" - ahli mata, ahli saraf, dan otolaringologi.

Dalam hal ini, pertama-tama, untuk mendiagnosis pelanggaran yang dipermasalahkan, perlu untuk melakukan studi terapi wicara, karena, pada gilirannya pertama, perlu untuk menilai tingkat kematangan fungsi bicara. Di sini penting untuk menentukan apakah ejaan huruf yang salah adalah disgraphic atau apakah itu ketidaktahuan yang biasa, berdasarkan pada ketidaktahuan tentang norma-norma ejaan.

Saat memeriksa anak-anak untuk disgrafia, pertama dan terutama, periksa:

- tingkat perkembangan umum remah-remah;

- tingkat kematangan bicara lisan (di sini menilai kualitas pengucapan suara, kemampuan membedakannya, adanya generalisasi dan analisis fonemik, kekhususan konstruksi gramatikal pidato, kosa kata);

- kemampuan untuk melakukan analisis suara;

- Keahlian motorik (ucapan dan manual), kelengkapan alat artikulasi;

- jumlah kosakata, kebenaran konstruksi ucapan;

- Pidato tertulis (di sini adalah analisis karya tulis anak, ia diberi tugas yang terdiri dari blok-blok seperti: menulis ulang teks, dikte, deskripsi gambar, membaca dengan suku kata dan huruf).

Juga, untuk menentukan penyebab disgrafi, perlu dilakukan studi penglihatan, tes pendengaran dan kematangan sistem saraf pusat. Selain itu, pengujian dilakukan untuk mengidentifikasi pemimpin.

Sebuah metode untuk menilai keterampilan analisis wicara fonemik sering digunakan untuk mendeteksi penyimpangan ini pada anak-anak dari periode sekolah awal. Crumb memberikan beberapa latihan yang menunjukkan tingkat kemampuan untuk menganalisis secara verbal bunyi serangkaian kata. Pengujian meliputi tugas-tugas, melakukan yang anak akan menunjukkan kemampuan untuk:

- Mengenali dan menekankan suara yang ditentukan dalam kata;

- pilih gambar yang namanya dimulai dengan suara yang ditunjukkan;

- untuk menciptakan kata-kata;

- untuk membagi kalimat menjadi kata-kata, kemudian menjadi suku kata;

- Cocokkan kata-kata sesuai dengan komposisi suara;

- mengidentifikasi distorsi suara dalam kata-kata yang diucapkan oleh remah atau oleh orang lain;

- Mainkan beberapa suku kata di belakang terapis wicara.

Untuk menguji anak prasekolah dari kemungkinan disgrafia, disarankan untuk mengevaluasi pendekatannya pada menggambar, serta sifat gambar itu sendiri. Jika anak berusia tiga empat tahun tidak suka menggambar, maka ini sering menunjukkan kerentanan bayi terhadap pembusukan. Gambar seorang anak dengan disgrafia dibedakan dengan adanya garis-garis yang terputus-putus, sobek, bergetar, baik dibuat terlalu lemah atau, sebaliknya, dengan penekanan pensil yang terlalu kuat

Koreksi dan perawatan

Jika ditemukan pelanggaran, perlu segera mulai bekerja untuk memperbaiki cacat surat itu.

Program pemasyarakatan ditentukan sesuai dengan jenis penyimpangan dan dilakukan dengan metode berikut:

- Kinerja latihan yang meningkatkan daya ingat;

- Mempelajari norma ejaan kecil;

- bekerja untuk meningkatkan kosa kata;

- kinerja latihan tertulis dari berbagai alam;

- pijat;

- penunjukan obat penenang.

Ada banyak cara untuk memperbaiki cacat penulisan yang disebabkan oleh disgrafia. Yang paling efektif di antara mereka adalah metode berikut: "model kata", pengenalan suara dan huruf, Metode Abbigauz, koreksi kesalahan.

Teknik "model kata" melibatkan penggunaan kartu dengan gambar suatu objek dan garis besar skema suatu kata. Anak itu diberikan kartu di mana objek digambar dan skema kata digambar. Dia perlu, melihat kartu, untuk mengidentifikasi objek dan mengucapkan suara kata secara berurutan. Kemudian dia perlu menghubungkan setiap bunyi dengan huruf, dan kemudian menulis kata.

Metode mengenali suara dan huruf melibatkan anak menulis sejumlah besar surat. Kemudian si kecil perlu menggarisbawahi kata-kata dengan suara yang ditunjuk dan menulisnya. Setelah itu, bayi perlu menemukan surat-surat ini dalam kata dan kalimat dan mencoretnya. Tahap terakhir terdiri dari pengerjaan gambar, yang peruntukannya berisi suara yang sedang dikerjakan.

Metode Abbigauz melibatkan mengisi celah dalam kata-kata. Bayi itu diberikan kata-kata yang tidak asing baginya, tetapi beberapa surat hilang di dalamnya. Anak harus mengisi spasi dengan huruf yang benar, membaca kata dan menuliskannya dengan benar.

Metode memperbaiki kesalahan melibatkan menemukan sedikit kesalahan, memperbaikinya, dan menulis kata-kata yang benar. Bayi itu diberikan kartu dengan kata di mana kesalahan dibuat, dan mereka mengucapkan kata itu dengan benar. Anak harus menemukan kesalahan, memperbaikinya dan menulis ulang kata dengan benar.

Pencegahan

Langkah-langkah pencegahan yang bertujuan mencegah pelanggaran proses membaca dan cacat menulis harus diperkenalkan bahkan pada tahap prasekolah, terutama pada anak-anak dengan kelainan bicara. Hal ini diperlukan untuk bekerja menuju pengembangan perhatian, gambar visual, representasi spasial, memori, pembentukan konstruksi gramatikal, kosa kata, kemampuan untuk melakukan analisis dan sintesis bahasa, dan penghapusan gangguan bicara lisan.

Untuk pencegahan penyakit yang dideskripsikan, seluruh lingkungan di sekitar remah harus merangsang perkembangan ruang kognitifnya, fungsi intelektual.

Dari tahap bayi, perhatian khusus harus diberikan pada pembentukan penuh aktivitas bicara lisan, karena landasan utama yang menjadi dasar surat itu adalah pidato lisan.

Untuk mencegah terjadinya ketidaknormalan dalam perbedaan pendengaran suara, perlu untuk "membiasakan" pendengaran anak-anak dengan suara yang lebih "halus" dengan mengajarkan remah-remah untuk mengenali berbagai suara non-suara, seperti gemerisik kertas, deringan telepon, suara jam, suara hujan, suara meja. Anda juga harus mengembangkan kemampuan untuk mengidentifikasi lokasi sumber suara.

Jika bayi memiliki masalah tertentu dalam pelafalan atau ada penggantian suara, maka perlu untuk menghilangkan cacat yang dijelaskan dan hanya setelah eliminasi mereka dapat diambil sebagai pembelajaran membaca. Seringkali ada kasus ketika remah-remahnya dibunyikan, namun, ia terus membingungkan mereka dalam pelafalan. Ini juga membutuhkan koreksi, karena penggantian serupa dimungkinkan saat menulis.

Таким образом, основной акцент при проведении профилактических мер, направленных на предотвращение дисграфии, должен ставиться на обучение правильному звуковому разграничению и верному произношению.

Tonton videonya: ABK Verbal Learning Difficulty, Dyslexia, Disgraphia (September 2019).