Psikologi dan Psikiatri

Kesiapan psikologis anak untuk sekolah

Kesiapan psikologis anak untuk bersekolah adalah karakteristik sistem integral dari proses kompleks mental dan intelektual-kehendak perkembangan neoplasma dalam kepribadian anak. Tingkat kategori yang termasuk dalam konsep kesiapan harus memenuhi kebutuhan untuk berhasil mengikuti norma yang ditentukan dari gaya hidup baru yang terkait dengan proses sosialisasi dalam kelompok teman sebaya yang baru ditemukan, serta memenuhi norma dan tugas yang dibebankan pada siswa.

Pembentukan alami kesiapan psikologis anak untuk sekolah terjadi karena perkembangan sifat mental dan perubahan arah aktivitas utama, yang, pada usia tujuh tahun, mengubah orientasinya. Jadi salah satu formasi penting yang diperoleh adalah untuk menetapkan posisi mereka sendiri mengenai interaksi dengan orang lain - anak, melalui permainan, percobaan dengan berbagai pola perilaku dan mencoba untuk memahami tidak hanya cocok untuk dirinya sendiri, tetapi juga untuk memahami struktur sosial dunia. Selain itu, berkat aktivitas bermain, aturan sosial dikuasai dengan cara yang fleksibel - anak dapat secara mandiri memahami apakah beban mengharuskannya berada dalam realitas yang sesuai, dan dapat melepaskan diri dari memenuhi norma-norma tertentu, memperoleh pengetahuan tentang penyelesaian masalah.

Pada tingkat pengembangan yang tepat, berkat praktik berbagai konstruksi, gambar dan pemodelan, proses pengendalian perilaku menjadi tersedia, fungsi perencanaan muncul, dan tidak mengikuti impuls menit. Ketersediaan adaptasi yang efektif untuk bersekolah tergantung pada beberapa komponen: kesiapan fisiologis (keadaan perkembangan somatik tubuh dan tingkat kesehatan), kesiapan sosial (kemampuan untuk membangun hubungan baru, masuk ke dalam aturan interaksi lain dan menavigasi dalam situasi sosial), kesiapan psikologis (fitur neoplasma mental) dan pengembangan proses mental). Kategori-kategori ini tidak dapat dianggap secara terpisah, karena tingkat pendidikan dapat memengaruhi perhatian, dan faktor somatik menentukan karakteristik manifestasi perilaku.

Persiapan untuk sekolah harus dilakukan pada banyak tingkatan, dengan mempertimbangkan pengembangan parameter yang terdaftar. Mengetahui fitur-fitur anak mereka, meminta dukungan dari guru dan pendidik, orang tua dapat melakukan segalanya untuk mengadaptasinya secepat dan semudah mungkin. Ini sangat efektif dalam kegiatan pengembangan TK dan dalam kelompok pengembangan khusus. Anak-anak yang bersekolah di rumah atau yang sering kehilangan lembaga prasekolah karena penyakit atau penyebab lain sering kali mengalami penyesuaian karena perbedaan yang signifikan dalam masyarakat di rumah dan persyaratan pendidikan umum.

Pendekatan pedagogis untuk memahami kesiapan anak untuk sekolah

Kesiapan pedagogis anak untuk sekolah menyiratkan perkembangan utama keterampilan dasar untuk belajar. Titik awalnya adalah kesiapan fisik anak untuk menghadiri kelas, yaitu, tidak adanya penyimpangan serius dalam bidang kesehatan dan kesejahteraan fisik umum yang menghambat implementasi aturan secara umum. Anak-anak dengan ciri-ciri perkembangan fisik memiliki kesempatan untuk belajar di sekolah-sekolah dan pusat-pusat khusus atau mereka dapat memilih pelatihan individu, yang lebih optimal, karena mereka tidak dapat menahan beban umum.

Ketidaksiapan di tingkat fisik juga dapat diekspresikan dalam keterbelakangan mental, kurangnya pembentukan fungsi yang diperlukan, seperti memegang perhatian, ketekunan, dan lain-lain yang terkait dengan gangguan saraf.

Perkembangan intelektual memiliki beberapa arah, termasuk tingkat kecerdasan umum (menentukan kelas atau sekolah tempat anak dapat belajar), serta komponen kognitif. Yang terakhir menyiratkan ketersediaan pengetahuan dasar yang diperlukan untuk anak kelas satu. Berpikir bahwa sekolah anak akan diajarkan membaca, menulis, dan berhitung, orang tua membuat kesalahan yang sangat serius, karena kurikulum berjalan dengan kecepatan tinggi dan kategori-kategori ini hanya diperbaiki dan diotomatisasi di sebagian besar lembaga pendidikan. Mereka yang awalnya tidak tahu alfabet dan angka mengalami kelebihan mental dan emosional yang tinggi, karena mereka dihadapkan tidak hanya dengan kebutuhan untuk sosialisasi, tetapi dengan penguasaan sejumlah besar informasi yang sebelumnya tidak diketahui.

Ketidaksiapan pada tingkat kognitif sering dikaitkan dengan pengabaian pedagogis atau pendekatan psikologis yang salah dari guru prasekolah. Dalam keluarga yang disfungsional, anak-anak dapat tertinggal, bukan karena penurunan lingkup intelektual dan mnemonik, tetapi karena tidak adanya kelas yang dangkal, baik di rumah maupun di kelompok asuhan. Sikap negatif untuk belajar dan, sebagai akibatnya, mengabaikan atau bahkan memboikot kebutuhan untuk belajar dapat timbul dari psikotrauma yang disebabkan oleh pendidik yang tidak profesional atau tuntutan orang tua yang tidak memadai.

Tetapi jumlah pengetahuan tidak selalu membantu anak untuk menunjukkan kesiapan pedagogis dalam situasi ketika keterampilan yang diperlukan untuk mempelajari informasi tidak dikembangkan. Kemampuan ini untuk menahan konsentrasi jangka panjang, mengikuti instruksi, mendengarkan dengan cermat dan dengan minat - ketika membentuk keterampilan ini pada seorang anak, seorang guru sekolah dasar dapat dengan mudah memperbaiki kesenjangan dalam pengetahuan.

Pendekatan psikologis untuk memahami kesiapan anak

Kesiapan psikologis anak untuk sekolah agak berbeda dari pedagogis - tidak perlu untuk pembentukan kualitas dan keterampilan tertentu, tetapi hanya kehadiran prasyarat untuk perkembangan mereka. Jiwa dapat menerima neoplasma yang diperlukan hanya dalam proses melakukan aktivitas baru, yang merupakan aktivitas utama pada tahap pengembangan pribadi ini, yaitu, tidak perlu mengembangkan sifat psikologis, dan ada kebutuhan untuk menilai situasi kemampuan anak untuk mengembangkan keterampilan yang melekat.

Kegiatan belajar sangat menentukan dalam proses sekolah, oleh karena itu pada tahap sebelumnya penting untuk menghasilkan minat dan motivasi untuk belajar. Kehadiran minat dan rasa ingin tahu yang tajam - poin utama yang membantu untuk mencapai hasil yang tinggi. Motivasi pribadi anak dalam pendidikan adalah dukungan internal yang akan membantu mengatasi kesulitan yang muncul. Motivasi ini harus sangat stabil dan menjadi bagian dari gambaran dalam dunia anak, jika tidak, setelah minat alami pada lingkungan baru menghilang, kesulitan pertama muncul, dan upaya serta pemenuhan persyaratan sekolah akan hilang.

Motif dapat bersifat sosial dan mencerminkan keinginan untuk menyenangkan orang lain, untuk mencapai yang baru, untuk berjuang untuk profesi yang dipilih. Juga, ini adalah proses kognitif - kepuasan rasa ingin tahu, alami untuk usia tertentu, untuk memahami bagaimana dunia bekerja. Aspek sosial, berdasarkan kebutuhan untuk persetujuan orang tua, dapat segera gagal. Tetapi jika orientasi ini didasarkan pada keinginan untuk menduduki posisi tertentu (misalnya, untuk didengar dalam perselisihan dengan orang dewasa), untuk memasuki kelompok sosial yang berbeda (untuk berkomunikasi sesuai dengan minat, tingkat perkembangan atau untuk berpisah dari anak-anak muda), maka motivasi menjadi berkelanjutan.

Komponen psikologis berikutnya dari kesiapan anak untuk bersekolah adalah kemampuan untuk menavigasi norma sosial dan menyesuaikan perilaku mereka relatif terhadap reaksi orang lain. Ini melibatkan mekanisme hierarki sosial, subordinasi, penataan - banyak aspek perilaku yang tidak dapat dikoreksi dalam keluarga dapat dengan mudah disesuaikan oleh tim. Ada kemampuan untuk memilih hal yang paling penting, untuk mempertahankan posisi seseorang dalam hal prinsip dan untuk beradaptasi, menurut pendapat orang lain, dengan norma-norma yang tidak dapat berubah.

Mendorong kemandirian pada tahap persiapan akan membantu siswa lebih baik dalam mengatasi persyaratan sistem. Anak-anak yang semua keputusannya dibuat oleh orang tua, dan paling sedikit kesulitan menyelesaikan masalah daripada anak, risiko menjadi benar-benar tak berdaya untuk pertama kalinya selama hari-hari pertama pelatihan. Selain mengikuti instruksi dengan penuh perhatian, ada sejumlah besar tugas dan situasi di mana anak harus mengetahuinya sendiri dan pengembangan keterampilan ini pada akhirnya akan memungkinkannya untuk menguasainya.

Aspek emosional-volisional berhubungan dengan manifestasi perilaku kesiapan psikologis. Kemampuan untuk berkonsentrasi pada pidato guru, berada di kelas tertentu, duduk di tempat seseorang, mempertahankan jadwal sementara kelas dan istirahat secara langsung berkaitan dengan tingkat kemampuan kontrol diri.

Pengembangan pemikiran melibatkan implementasi kegiatan analitik dan sintetik, pidato dasar dan tugas matematika. Kategori dasar ingatan dan perhatian, aktivitas proses kognitif dan mnestik juga terkait dengan kesiapan psikologis, tetapi tingkat perkembangannya dapat ditentukan dengan menerapkan teknik diagnostik khusus atau dengan melamar ke psikolog atau defektologis untuk diagnosis.

Struktur kesiapan psikologis anak untuk sekolah

Kesiapan psikologis bukan formasi monolitik dan memiliki struktur sendiri, yang terdiri dari tiga kategori besar, yang masing-masing termasuk bloknya sendiri.

Kesiapan pribadi anak untuk belajar sangat menentukan selama seluruh proses adaptasi dan pembelajaran. Ini mencakup parameter-parameter seperti motivasi belajar, dan berdasarkan perubahan sosial dari peran dan fungsinya sendiri, masuk ke masa dewasa dan kebutuhan untuk menerimanya bukanlah tempat terakhir.

Momen penting pembentukan pribadi adalah pembentukan persepsi diri dan kesadaran diri yang memadai. Ini termasuk harga diri, yang terbentuk pada tahap ini dari penilaiannya sendiri, dan bukan hanya sikap atau pernyataan orang dewasa. Kemampuan anak untuk menilai keterampilan fisik dan intelektual mereka, peluang dan tindakan yang tidak dapat diakses membantu menavigasi persyaratan sekolah. Persepsi dan pemahaman yang memadai tentang kelemahan membantu tidak hanya untuk mengambil beban yang sesuai, tetapi juga untuk mengalokasikan waktu untuk implementasi. Ketidaksiapan dalam konteks ini dimanifestasikan oleh pekerjaan rumah yang berlarut-larut atau penurunan tajam dalam motivasi berprestasi untuk kegagalan penipuan.

Perkembangan komunikasi dimanifestasikan dalam keselarasan konstruktif hubungan dengan teman sebaya dan sesepuh, pemahaman dan diferensiasi bentuk-bentuk alamat dan pertanyaan yang diizinkan. Ini juga termasuk manifestasi inisiatif dalam menjalin kontak, manifestasi interaksi aktif dalam pelajaran dalam konteks topik yang diberikan.

Kesiapan emosional untuk belajar di sekolah, sebagai bagian dari kepribadian menyiratkan kontrol dalam ekspresi emosi, kemampuan untuk mengatur reaksi afektif. Juga di sini, poin penting adalah pengembangan pengalaman yang lebih tinggi dan lebih kompleks, seperti kegembiraan belajar hal-hal baru atau kecewa karena kurangnya prestasi.

Kesiapan intelektual anak untuk sekolah adalah kelompok besar berikutnya dalam struktur kesiapan umum. Ini mencakup tingkat perkembangan yang memadai dari proses-proses dasar perhatian, pemikiran, dan ranah intelektual-intelektual. Dibutuhkan kontrol sadar atas proses-proses ini dan pemahaman tentang anak, yang fungsi-fungsi tertentu terlibat dalam tindakan tertentu. Pengembangan wicara termasuk dalam kategori yang sama dan menyiratkan tidak begitu banyak pengetahuan tentang alfabet, seperti keakraban dengan sisi fonetik dan tata bahasa dari membangun kalimat, kemungkinan membedakan antara dialog dan pola komunikasi monolog, dan sebagainya.

Kesiapan yang disengaja untuk sekolah ditandai dengan kemampuan untuk menetapkan tujuan langsung dan jangka panjang dan mengikuti implementasinya, dengan memusatkan upaya, dengan mengorbankan motif lain. Kualitas penting adalah kontrol dan kesewenang-wenangan dari perilaku sendiri dan kemampuan anak untuk mensubordinasikan tindakannya pada persyaratan sistem, melakukan pola tertentu atau kemampuan untuk secara mandiri memperbaiki tindakan yang salah setelah komentar.

Tonton videonya: Tes Kesiapan Masuk Sekolah Dasar (September 2019).