Psikologi dan Psikiatri

Komunikasi pedagogis

Komunikasi pedagogis - adalah komunikasi multi-faceted, profesional guru dalam proses belajar dengan siswa, termasuk pengembangan dan pembentukan komunikasi, interaksi dan pemahaman antara guru dan siswa.

Efektivitas komunikasi pedagogis secara langsung tergantung pada tingkat kepuasan yang dialami masing-masing peserta dalam konteks realisasi kebutuhan aktual.

Gaya komunikasi pedagogis

Faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan kepribadian siswa adalah gaya komunikasi pedagogis.

Gaya komunikasi dan kepemimpinan pedagogis menentukan metode dan metode dampak yang bersifat pendidikan, yang dimanifestasikan dalam serangkaian harapan dan persyaratan perilaku masing-masing siswa. Gaya diwujudkan dalam bentuk organisasi kegiatan, serta komunikasi anak-anak, memiliki cara-cara tertentu dalam pelaksanaan sikap terhadap anak-anak. Secara tradisional, gaya komunikasi pedagogis otoriter, demokratis dan liberal dibedakan.

Gaya komunikasi pedagogis yang demokratis

Yang paling efektif dan optimal adalah gaya interaksi yang demokratis. Ini ditandai oleh kontak yang luas dengan murid, rasa hormat dan kepercayaan, di mana guru mencoba membangun interaksi emosional dengan anak, tidak menekan kepribadian dengan hukuman dan keparahan; komunikasi dengan anak-anak ditandai dengan penilaian positif.

Seorang guru yang demokratis membutuhkan umpan balik dari siswa, yaitu bagaimana mereka memahami bentuk-bentuk kegiatan bersama, apakah mereka mampu mengakui kesalahan mereka. Pekerjaan guru seperti itu ditujukan pada stimulasi aktivitas mental dan motivasi dalam mencapai aktivitas kognitif. Dalam kelompok pendidik, di mana komunikasi dibangun di atas kecenderungan demokratis, kondisi yang sesuai dicatat untuk pengembangan hubungan anak-anak, serta iklim positif emosional kelompok.

Gaya komunikasi pedagogis yang demokratis menciptakan pemahaman yang ramah antara siswa dan guru, hanya menimbulkan emosi positif pada anak-anak, mengembangkan rasa percaya diri, dan juga memungkinkan Anda untuk memahami nilai-nilai kerja sama dalam kegiatan bersama.

Gaya komunikasi pedagogis otoriter

Guru yang otoriter, sebaliknya, ditandai oleh sikap yang jelas, selektivitas terhadap murid. Guru-guru seperti itu sering menerapkan larangan, serta pembatasan pada anak-anak, secara berlebihan menyalahgunakan evaluasi negatif.

Gaya komunikasi pedagogis yang otoriter adalah keras dan hukuman dalam hubungan antara guru dan anak-anak. Pendidik otoriter hanya menunggu ketaatan, ia dibedakan oleh sejumlah besar pengaruh pendidikan dengan semua kemonotonan mereka.

Gaya otoriter komunikasi pedagogis mengarah pada konflik, serta niat buruk dalam hubungan, sehingga menciptakan kondisi yang tidak menguntungkan dalam pendidikan anak-anak prasekolah. Otoriterisme pedagog sering muncul dari kurangnya tingkat budaya psikologis, serta keinginan untuk mempercepat langkah dalam perkembangan murid, bertentangan dengan karakteristik individu.

Seringkali, guru menggunakan metode otoriter dengan niat baik, karena mereka yakin bahwa dengan melanggar anak-anak, dan juga dengan mencapai hasil maksimal, Anda dapat mencapai tujuan yang diinginkan dengan lebih cepat. Gaya otoriter yang diungkapkan dari guru menempatkannya pada posisi terasing dari murid, karena setiap anak mulai mengalami keadaan kecemasan dan rasa tidak aman, ketidakpastian dan ketegangan. Ini terjadi karena meremehkan perkembangan anak-anak dari inisiatif, kemandirian, melebih-lebihkan ketidakdisiplinan, kemalasan dan tidak bertanggung jawab.

Gaya komunikasi pedagogis liberal

Gaya ini ditandai dengan tidak bertanggung jawab, kurangnya inisiatif, ketidakkonsistenan dalam tindakan dan keputusan yang diambil, kurangnya tekad dalam situasi sulit.

Seorang pendidik liberal lupa tentang persyaratan sebelumnya dan setelah waktu tertentu membuat kebalikan dari mereka. Seringkali, guru seperti itu membiarkan hal-hal mereka mengambil risiko dan melebih-lebihkan kemungkinan anak-anak. Dia tidak memeriksa apakah persyaratannya telah dipenuhi, dan evaluasi murid oleh pendidik liberal secara langsung tergantung pada suasana hatinya: suasana hati yang baik adalah prevalensi tanda positif, yang buruk adalah tanda negatif. Perilaku seperti itu dapat menyebabkan penurunan otoritas guru di mata anak-anak.

Seorang pendidik liberal berusaha menjaga hubungan baik, tidak merusak hubungan dengan siapa pun, ramah dan penuh kasih sayang dalam perilaku. Selalu menganggap siswa sebagai orang yang mandiri, inisiatif, mudah bergaul, jujur.

Gaya komunikasi pedagogis, yang menjadi ciri khas seorang individu, bukanlah kualitas bawaan, tetapi dibesarkan dan dibentuk dalam proses praktik pedagogis atas dasar kesadaran akan hukum dasar pembentukan dan pengembangan sistem hubungan manusia. Tetapi untuk gaya komunikasi ini atau itu ada karakteristik pribadi tertentu.

Orang yang bangga, percaya diri, agresif, dan tidak seimbang rentan terhadap gaya otoriter. Orang-orang dengan harga diri yang memadai, seimbang, baik hati, sensitif dan penuh perhatian kepada orang-orang cenderung gaya demokratis. Dalam kehidupan dalam bentuk "murni", masing-masing gaya jarang. Dalam praktiknya, setiap guru sering menunjukkan "gaya campuran" interaksi dengan siswa.

Gaya campuran ditandai oleh dominasi dua gaya: demokratis dan otoriter atau demokratis dan liberal. Kadang-kadang, fitur gaya liberal dan otoriter digabungkan.

Saat ini, sangat penting diberikan pengetahuan psikologis dalam pembentukan kontak antarpribadi, serta pembentukan hubungan guru dengan siswa.

Komunikasi psiko-pedagogis mencakup interaksi antara guru-pendidik dengan siswa, kolega, orang tua, serta dengan perwakilan administrasi publik dan otoritas pendidikan, yang dilakukan pada kegiatan profesional. Kekhasan komunikasi psikologis dan pedagogis adalah kompetensi psikologis guru dalam bidang psikologi sosial dan diferensial ketika berinteraksi dengan anak-anak.

Struktur komunikasi pedagogis

Dalam struktur komunikasi pedagogis, tahapan-tahapan berikut dibedakan:

1. Tahap prognostik (pemodelan komunikasi masa depan guru (guru menguraikan kontur interaksi: rencana, dan juga memprediksi struktur, konten, sarana komunikasi. Penetapan tujuan guru memainkan peran yang menentukan dalam proses ini. Dia harus berhati-hati melibatkan siswa dalam interaksi, menciptakan suasana kreatif, dan juga untuk membuka dunia individualitas anak).

2. Serangan komunikatif (esensinya adalah penaklukan inisiatif, serta pembentukan bisnis dan kontak emosional); Penting bagi guru untuk menguasai teknik memasuki interaksi dan teknik-teknik pengaruh dinamis:

- infeksi (yang tujuannya adalah respons emosional dan bawah sadar dalam interaksi berdasarkan empati dengan mereka, adalah non-verbal);

- sugesti (infeksi sadar oleh motivasi melalui paparan bicara);

- keyakinan (pengaruh beralasan, disengaja dan termotivasi pada sistem pandangan individu);

- imitasi (menyiratkan asimilasi bentuk-bentuk perilaku orang lain, yang didasarkan pada identifikasi sadar dan bawah sadar seseorang dengan dirinya).

3. Manajemen komunikasi ditujukan pada organisasi interaksi yang sadar dan terarah. Sangat penting untuk menciptakan suasana niat baik di mana siswa akan dengan bebas memanifestasikan I-nya, akan menerima emosi positif dari komunikasi. Guru, pada gilirannya, harus menunjukkan minat pada siswa, secara aktif mempersepsikan informasi dari mereka, memberikan kesempatan untuk mengekspresikan pendapat mereka, menyampaikan kepada siswa optimisme mereka, serta kepercayaan pada keberhasilan dan memetakan cara untuk mencapai tujuan.

4. Analisis komunikasi (perbandingan tujuan, artinya dengan hasil interaksi, serta pemodelan komunikasi selanjutnya).

Komponen perseptif komunikasi pedagogis ditujukan untuk studi, persepsi, pemahaman dan evaluasi mitra dalam komunikasi satu sama lain. Kepribadian guru, kualitas psikologis profesional dan individualnya adalah kondisi penting yang menentukan sifat dialog. Kualitas profesional penting dari seorang guru meliputi kemampuan untuk memberikan penilaian yang memadai tentang karakteristik individu siswa, minat mereka, kecenderungan, suasana hati. Hanya proses pedagogis yang dibangun dengan pertimbangan ini yang bisa efektif.

Komponen komunikatif komunikasi pedagogis ditentukan oleh sifat hubungan peserta dalam dialog.

Tahap awal interaksi pedagogis dengan anak ditandai oleh kurangnya kapasitas peserta yang setara dalam pertukaran informasi, karena anak tidak memiliki pengetahuan yang cukup untuk ini. Guru adalah pembawa pengalaman manusia yang tertanam dalam program pendidikan pengetahuan. Tetapi ini tidak berarti bahwa komunikasi guru pada tahap awal adalah proses satu arah. Saat ini, tidak cukup hanya memberi siswa pesan informasi. Penting untuk mengintensifkan upaya siswa sendiri dalam belajar.

Yang paling penting adalah metode pembelajaran aktif yang mendorong anak-anak untuk menemukan informasi yang diperlukan sendiri, serta penggunaannya lebih lanjut dalam berbagai kondisi. Setelah menguasai sejumlah besar data dan mengembangkan kemampuan untuk beroperasi bersama mereka, siswa menjadi peserta yang setara dalam dialog pendidikan, memberikan kontribusi yang signifikan terhadap komunikasi.

Fungsi komunikasi pedagogis

Komunikasi pedagogis dianggap sebagai pembentukan hubungan intim antarpribadi berdasarkan tingkat minat, pikiran, perasaan yang sama; membangun suasana yang ramah dan bersahabat antara objek dan subjek, memastikan proses pendidikan dan pelatihan yang paling efektif, pengembangan mental dan intelektual seseorang, menjaga keunikan dan individualitas dari karakteristik pribadi.

Komunikasi pedagogis memiliki banyak segi, di mana setiap wajah ditandai oleh konteks interaksi.

Fungsi-fungsi komunikasi pedagogis dibagi menjadi fungsi-fungsi yang menunjukkan fungsi kognitif, emosi, emosi, fasilitatif, pengaturan, aktualisasi diri.

Komunikasi bertanggung jawab atas minat keberhasilan siswa, serta menjaga kontak dan suasana yang bersahabat, yang berkontribusi pada aktualisasi diri dan pengembangan siswa di masa depan.

Komunikasi pedagogis harus memastikan penghormatan terhadap kepribadian anak. Pemahaman dan persepsi guru tentang kepribadian siswa adalah pengetahuan tentang dunia spiritual, kondisi fisik anak, individu dan usia, mental, perbedaan nasional dan lainnya, neoplasma mental dan manifestasi kepekaan.

Memahami kepribadian guru siswa menciptakan suasana yang menarik dalam sikapnya, serta niat baik, membantu dalam menentukan prospek untuk pengembangan kepribadian dan peraturan mereka.

Fungsi pemahaman dan persepsi kepribadian siswa oleh guru harus dianggap penting.

Fungsi informasi bertanggung jawab untuk kontak psikologis nyata dengan siswa, mengembangkan proses pengetahuan, memberikan pertukaran nilai-nilai spiritual dan material, menciptakan saling pengertian, membentuk pencarian kognitif untuk solusi, motivasi positif dalam mencapai keberhasilan dalam pembelajaran dan pendidikan mandiri, dalam pengembangan kepribadian, menghilangkan hambatan psikologis, membangun hubungan interpersonal dalam sebuah tim.

Fungsi informasi bertanggung jawab untuk mengatur komunikasi kelompok, individu, dan kolektif. Komunikasi individu berkontribusi pada pengetahuan individu, serta dampak pada kesadaran, perilakunya, serta koreksi dan perubahannya.

Fungsi kontak - menjalin kontak untuk kesiapan bersama untuk mengirim dan menerima informasi pendidikan.

Fungsi insentif adalah stimulasi kegiatan siswa, yang ditujukan untuk pelaksanaan kegiatan pendidikan.

Fungsi emotif adalah stimulasi siswa terhadap pengalaman emosional yang diperlukan, serta perubahan kondisi dan pengalamannya sendiri dengan bantuannya.

Komunikasi pedagogis harus memiliki fokus pada martabat manusia dan nilai-nilai etika seperti kejujuran, kejujuran, kepercayaan, tidak mementingkan diri sendiri, belas kasihan, kepedulian, rasa terima kasih, kesetiaan terhadap kata, memainkan peran besar dalam komunikasi produktif.

Tonton videonya: Ngaji Filsafat: Jürgen Habermas Teori Kritis - Masjid Jendral Sudirman Yogyakarta 1 (Januari 2020).

Загрузка...