Psikologi dan Psikiatri

Anak-anak dengan CRA

Anak-anak dengan CRA (keterbelakangan mental) termasuk dalam kelompok khusus individu, dicampur dalam tingkat perkembangan psiko-fisiologis. Psikiater mengaitkan keterlambatan perkembangan mental dengan kelas penyimpangan perkembangan mental yang kurang jelas. CRA saat ini dianggap sebagai jenis gangguan mental yang paling umum pada usia dini. Penting untuk berbicara tentang adanya penghambatan perkembangan proses mental hanya dengan syarat bahwa individu tersebut belum melampaui batas periode sekolah dasar. Dalam kasus di mana gejala ZPR diamati selama periode sekolah menengah, orang harus sudah berbicara tentang oligophrenia atau infantilisme. Penyimpangan yang dinyatakan dalam keterlambatan pembentukan mental mengambil posisi antara perkembangan abnormal dan norma.

Apa itu CRA? Seorang individu dengan CRA tidak ditandai dengan adanya penyimpangan serius dalam pembentukan proses mental, seperti keterbelakangan mental atau keterbelakangan utama motor atau sistem visual. Kesulitan utama yang dialami oleh mereka biasanya terkait dengan anomali dalam kegiatan adaptasi sosial dan pembelajaran. Karena perlambatan pembentukan fungsi mental individu, kesulitan ini diamati pada anak-anak.

Perkembangan anak-anak dengan CRA

Sekitar 50% anak-anak sekolah yang tidak berhasil di sekolah adalah anak-anak yang memiliki diagnosis CRA dalam sejarah.

Ciri-ciri perkembangan anak-anak dengan CRA menyebabkan mereka gagal sekolah. Itulah mengapa untuk pendidikan anak-anak seperti itu dibentuklah lembaga pendidikan khusus - sekolah dan kelas khusus leveling atau kelas pembinaan pemasyarakatan.

Fitur anak-anak dengan CRA lebih sering terdeteksi setelah dimulainya pendidikan di organisasi pra-sekolah atau sekolah. Hal ini ditandai dengan laju perkembangan proses jiwa yang lebih lambat, ketidakdewasaan kepribadian, dan bukan gangguan kasar dari ranah kognitif.

CRA pada anak-anak ditandai dengan defisiensi intelektual yang stabil dari derajat ringan dan reversibilitas perkembangan dengan keinginan samar untuk kompensasi, yang hanya mungkin dalam keadaan pelatihan khusus dan pendidikan yang kompeten. Karena gangguan pada periode yang agak lama pada anak-anak, ketidakmatangan sistem saraf diamati, bersifat fungsional. Ini, pada gilirannya, diekspresikan dalam kelemahan proses mental seperti eksitasi dan penghambatan, kesulitan membentuk koneksi yang kompleks.

Sebagian besar fungsi jiwa (misalnya, representasi spasial, proses kognitif, dll.) Dicirikan oleh struktur kompleks yang kompleks dan didasarkan pada koherensi tindakan beberapa sistem fungsional. Akibatnya, pembentukan tindakan semacam ini pada anak-anak dengan CRA lambat dan hasil berbeda jika dibandingkan dengan yang biasanya berkembang. Akibatnya, fungsi jiwa yang sesuai tidak terbentuk dengan cara yang sama seperti pada bayi yang sehat.

Serangkaian kegiatan dan program untuk anak-anak dengan CRA, berfokus pada pengembangan dan ditujukan untuk mengembangkan kemampuan mental anak-anak dengan riwayat keterbelakangan mental, mendukung proses pembelajaran di sekolah. Praktik modern dalam pengasuhan dan pendidikan khusus anak-anak dengan CRA memberikan kesempatan untuk menerima ramalan positif dalam asimilasi oleh anak-anak tentang kurikulum lembaga pendidikan umum dengan organisasi metodologis yang tepat dan pekerjaan psikologis dan pedagogis.

Perkembangan mental anak-anak dengan keterbelakangan mental didasarkan pada bantuan mereka dalam menguasai aktivitas mental mereka sendiri, elemen-elemen struktural intinya (misalnya, peraturan atau motivasi dan indikatif). Fokus umum bekerja dengan anak-anak pada awalnya direduksi menjadi kegiatan kelompok, di mana inisiatif organisasi mereka adalah milik guru, yang beralih ke tindakan individu, di mana inisiatif itu milik anak; turun ke penetapan tujuan oleh guru dan penciptaan suasana hatinya untuk implementasi.

Bekerja dengan anak-anak dengan CRA diarahkan pada pembentukan keterampilan penetapan tujuan kolektif, dan kemudian pengembangan penetapan tujuan individu dengan sikap emosional yang sesuai dengan proses ini, kegiatan praktis dan buah-buahnya. Awalnya, pekerjaan anak-anak dinilai langsung oleh guru. Tugas guru adalah mengembangkan keterampilan penilaian kolektif, dan kemudian penilaian diri individu.

Beragam karya anak-anak, layak di alam, berbagai manipulasi dengan bahan alami memberikan peluang signifikan untuk sistematisasi, memperdalam dan memperluas pengetahuan anak-anak tentang lingkungan yang dekat, mengembangkan konsep umum dan konsep sehari-hari umum.

Aktivitas mental dengan anak-anak dengan CRA dibentuk atas dasar tindakan praktis. Penekanan besar ditempatkan pada pemilihan game mobile dengan komplikasi bertahap mereka, yang terjadi sebagai berikut. Pertama, jumlah aturan bertambah, maka aturan menjadi lebih rumit. Pada awalnya, setiap anggota grup memenuhi aturan, dan kemudian hanya perwakilan grup.

Juga penting adalah kegiatan kreatif untuk anak-anak dengan CRA, di mana penekanan khusus ditempatkan pada bentuk-bentuk seni produktif, misalnya, pemodelan, menggambar, aplikasi, dll berdasarkan konsep umum dan argumen yang bersifat logis-verbal.

Karakteristik anak-anak dengan CRA

Anak-anak yang menderita penyimpangan ini ditandai oleh sejumlah fitur luar biasa yang menjadi lebih terlihat setelah pendaftaran di sekolah karena anak-anak ini tidak sepenuhnya siap untuk belajar.

Ciri-ciri anak-anak dengan CRA terletak pada kurangnya keterampilan, keterampilan, kurangnya pengetahuan untuk perjalanan dan asimilasi materi sekolah. Anak-anak seperti itu tidak dapat, tanpa bantuan khusus, menguasai keterampilan berhitung, menulis, dan membaca. Norma perilaku yang diterapkan di lembaga sekolah cukup sulit untuk mereka amati. Juga, bayi-bayi ini mengalami kesulitan dalam kegiatan sewenang-wenang. Fitur-fitur ini diperburuk oleh kondisi sistem saraf yang melemah. Anda dapat menyoroti kesulitan khas yang melekat pada semua bayi yang menderita patologi ini.

Pidato anak-anak dengan CRA terbentuk secara keseluruhan dengan tingkat ketertinggalan tertentu di belakang norma usianya. Seorang anak dengan perkembangan terbelakang tidak dapat membangun menceritakan kembali singkat dengan makna yang terkait dari sebuah cerita atau dongeng. Ia hanya dapat membangun kalimat individual dan sering agrammatis. Kelesuan aparat artikulasi menyebabkan kurangnya pengucapan beberapa suara.

Anak-anak dengan keterlambatan pembentukan proses mental dalam iklim kelas tidak cocok karena kenaifan mereka sendiri, kurangnya kemandirian, dan keterusterangan. Mereka dicirikan oleh konflik yang sering terjadi dengan teman sebaya, tidak memahami dan tidak memenuhi instruksi sekolah. Pada saat yang sama, mereka sangat sadar akan diri mereka sendiri dalam kegiatan bermain game dan memilih untuk itu ketika ada kebutuhan untuk melarikan diri dari kegiatan pendidikan yang sulit. Namun, game dengan frame yang kaku (permainan role-playing) tidak dapat diakses oleh anak-anak dan bahkan berkontribusi pada ketakutan mereka atau memicu penolakan untuk bermain.

Anak yang menderita CRA mengalami kesulitan dalam mengatur kegiatan pribadi yang bertujuan. Bagaimanapun, ia tidak dapat menyadari dirinya sebagai seorang siswa dan tidak dapat memahami motivasi dari suatu kegiatan pembelajaran atau tujuannya.

Informasi dari guru pergi ke guru dengan informasi dirasakan dalam gerakan lambat dan diproses dengan cara yang sama. Untuk persepsi yang lebih lengkap tentang anak memerlukan dukungan visual-praktis dan penyebaran instruksi yang jelas. Keterbelakangan pemikiran verbal-logis mengarah pada menghabiskan lebih banyak waktu untuk menguasai operasi mental yang terlipat.

Anak-anak dengan CRA ditandai oleh tingkat kinerja yang rendah, kelelahan yang cepat. Tingkat kinerja mereka jauh lebih rendah dibandingkan dengan rekan-rekan mereka. Akibatnya, bagi mereka pelatihan di sekolah menengah reguler tidak dapat diakses. Pendidikan di sekolah menengah biasa anak-anak seperti itu dapat menyebabkan mereka lebih banyak ruginya daripada kebaikan. Di sebuah lembaga sekolah biasa, untuk pertama kalinya, anak-anak mulai menyadari ketidaksamaan mereka sendiri dengan teman sebaya mereka, kegagalan sebagai siswa, ada ketidakpastian tentang potensi mereka sendiri, dan ketakutan akan kemungkinan hukuman akan lahir.

Pada anak-anak dengan CRA, ada penurunan tingkat aktivitas kognitif, yang menghasilkan kurangnya rasa ingin tahu dan rasa ingin tahu. Mereka juga ditandai oleh impulsif, disinhibisi, kelesuan, peningkatan aktivitas motorik. Pada bayi tersebut, ada fokus pada detail yang tidak penting (minor), penghilangan momen logis yang signifikan, pelanggaran transmisi urutan kejadian. Anak-anak dengan perkembangan terbelakang cenderung melompat dari satu topik pembicaraan ke yang lain.

Anak-anak dengan CRA ditandai oleh permukaan pikiran. Ketika mempelajari materi baru, mereka mencatat sebagai poin utama rincian pertama yang mengalir ke mata mereka, atau fenomena yang terletak di permukaan, dan mereka tidak mencoba untuk sampai ke inti informasi. Karena itu, sulit bagi mereka untuk membentuk generalisasi yang bermakna. Anak-anak sekolah seperti itu memiliki kekeliruan yang inheren dalam kebingungan konsep, suatu pendekatan formal dalam asimilasi materi. Kelambanannya terhubung dengan permukaan ranah intelektual. Siswa mengalami kesulitan menguasai makna konsep baru dan metode yang mungkin mengoperasikannya. Dalam rangka menguasai konsep-konsep itu, anak-anak sekolah cenderung menggunakan stereotip mereka, mereka hampir tidak dapat menolak dari operasi yang biasa dengan mereka jika mereka yakin bahwa mereka tidak berdasar. Anak-anak dengan perkembangan terbelakang, dalam banyak kasus, menghindari tekanan mental. Bagi mereka, lebih mudah untuk menyelesaikan masalah menggunakan metode yang akrab, bahkan jika mereka agak rumit. Seiring dengan ini, siswa dengan penyakit ini ditandai oleh ketidakstabilan proses mental. Mereka diatur untuk bertindak dengan cara yang biasa, tetapi setiap momen acak dapat membingungkan mereka. Ketidakstabilan proses mental juga diekspresikan dalam kesulitan memfokuskan pada sekelompok tanda yang membentuk makna konsep yang dapat diasimilasikan. Siswa dengan anomali ini juga dibedakan oleh kesadaran yang lemah dari pemikiran mereka sendiri, dengan kata lain, pemahaman tentang bagaimana mereka memecahkan masalah diekspresikan dengan lemah.

Pidato anak-anak dengan CRA ditandai dengan kekurangannya, yang mudah dipahami selama komunikasi normal. Akibatnya, kesulitan khusus terbentuk dalam menguasai keterampilan membaca dan menguasai alfabet. Terbatasnya pasokan informasi dan pengetahuan tentang lingkungan, struktur dunia anak-anak tersebut disebabkan oleh kemiskinan komunikasi verbal dan perkembangan ruang kognitif yang lambat.

Anak-anak dengan CRA sangat jarang mengajukan pertanyaan kepada orang dewasa. Mereka tidak penasaran. Pada bayi dengan perkembangan mental yang tertunda, kebutuhan untuk interaksi komunikatif berkurang, baik dengan teman sebaya maupun orang dewasa. Sebagian besar dari mereka menunjukkan peningkatan kecemasan tentang orang dewasa yang bermakna. Seorang individu baru di lingkungannya menyebabkan jauh lebih sedikit perhatian dibandingkan dengan subjek baru.

Kita dapat membedakan stabilitas emosi yang lemah, gangguan kontrol diri dalam aktivitas, perilaku agresif, kesulitan beradaptasi dengan tim dalam permainan atau proses pendidikan, kerewelan, ketidakpastian, variabilitas suasana hati, sopan, kurangnya diferensiasi objek dan orang, keakraban. Semua kualitas ini menunjukkan keterbelakangan sosial yang kurang berkembang.

Anak-anak dengan pembentukan proses mental yang lambat mengalami kesulitan berkonsentrasi untuk menemukan solusi jika perlu. Ini juga terkait dengan kurangnya pembentukan lingkungan emosional-kehendak di dalamnya. Di kelas, siswa tersebut dapat secara aktif bekerja tidak lebih dari 15 menit. Setelah waktu ini, kelelahan muncul, perhatian dan aktivitas turun tajam, tindakan ruam terjadi, banyak kesalahan dan koreksi yang diamati dalam pekerjaan mereka, sering terjadi iritasi.

Pekerjaan korektif dengan anak-anak CRA memiliki prioritas sendiri. Area-area ini harus mencakup pembentukan lingkungan emosional siswa. Banyak kompleksitas adaptasi sekolah sosial disebabkan oleh ketidakdewasaan pengalaman, eksentrisitas kendali emosi atas perilaku.

Dangkal kasih sayang dan perasaan, rasa kenyang yang cepat, rangsangan emosional ringan, variabilitas suasana hati, labilitas, ekspresi pengaruh menyebabkan kesulitan interaksi komunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya. Negativisme, agresi, dan ketakutan tidak berkontribusi pada pembentukan kepribadian anak yang baik dengan perkembangan yang lambat. Itulah sebabnya ketepatan waktu kerja pemasyarakatan dalam kaitannya dengan lingkungan emosional menjadi penting.

Perkembangan aneh dari lingkungan emosional dapat secara signifikan mempengaruhi kesadaran dan perilaku mereka. Disfungsi level individu dari lingkungan emosional mengubah tipe seluruh organisasinya, dan dapat mengarah pada pembentukan berbagai variasi disadaptasi sosial.

Anak-anak dengan perkembangan yang lambat adalah ketakutan yang melekat pada kesan baru yang tak terduga, yang pasti muncul dalam hidup mereka karena perubahan kondisi belajar. Mereka merasakan peningkatan kebutuhan akan persetujuan dan perhatian. Beberapa anak mungkin menunjukkan agresivitas ketika mengubah kondisi mereka yang biasa, beberapa - menunjukkan reaksi aneh terhadap hukuman (mereka dapat mulai bergoyang atau bernyanyi). Reaksi semacam itu dapat dianggap sebagai kompensasi yang berlebihan dalam situasi yang traumatis. Anak-anak semacam itu pada dasarnya hipersensitif terhadap pengaruh-pengaruh ritmis, kebutuhan akan tindakan-tindakan semacam itu dan kecintaan pada musik. Anak-anak senang menghadiri kelas musik. Mereka mampu dengan cepat menguasai berbagai gerakan tarian. Karena efek ritme, anak-anak seperti itu dengan cepat menjadi tenang, suasana hati mereka menjadi seimbang.

Anak-anak dengan CRA telah menyatakan kesulitan dengan perilaku adaptif, yang dapat memanifestasikan dirinya dalam berbagai bentuk. Peluang terbatas untuk perawatan diri dan pelatihan keterampilan sosial, bersama dengan defisiensi perilaku yang serius, adalah ciri khas anak-anak dengan CRA. Reaksi yang menyakitkan terhadap kritik, kontrol diri yang terbatas, perilaku yang tidak pantas, agresivitas, dan sering kali merugikan diri sendiri - semua ini dapat diamati. Masalah perilaku disebabkan oleh tingkat keterlambatan perkembangan - semakin dalam tingkat perlambatan perkembangan, semakin jelas pelanggaran terhadap perilaku.

Dengan demikian, kondisi patologis, yang dinyatakan dalam keterlambatan dalam pembentukan proses mental, dapat dianggap sebagai jenis perubahan polisimptomatik dalam intensitas dan sifat perkembangan anak-anak, yang meliputi berbagai kombinasi gangguan dan gejala-gejalanya. Meskipun demikian, dalam status mental anak-anak dengan CRA, sejumlah fitur utama disajikan di bawah ini.

Ketidakdewasaan berbagai sistem penganalisa dan inferioritas orientasi visual-spasial menghadirkan ruang indera-perseptual. Gangguan psikomotorik meliputi ketidakseimbangan dalam aktivitas motorik, impulsif, berat dalam asimilasi keterampilan motorik, dan berbagai gangguan koordinasi gerakan. Aktivitas berpikir diwakili oleh dominasi operasi mental yang paling sederhana, penurunan tingkat logika dan pemikiran abstrak, kesulitan dalam transisi ke konfigurasi abstrak-analitis aktivitas mental. Dalam bidang mnemonik, dominasi menghafal mekanis atas memori logis abstrak, dominasi memori langsung atas hafalan yang dimediasi, penurunan volume memori, penurunan signifikan dalam menghafal tidak sadar diamati. Pengembangan wicara diwakili oleh kosa kata yang terbatas, memperlambat penguasaan struktur tata bahasa, kesulitan dalam menguasai bahasa tertulis, dan kekurangan dalam pengucapan. Lingkungan emosional-kehendak diwakili oleh ketidakdewasaan umum, infantilisme. Dominasi motivasi bermain game, keinginan untuk mendapatkan kesenangan, ketidakmampuan motif dan minat diamati dalam bidang motivasi. Dalam bidang karakterologis, kemungkinan terjadinya berbagai penekanan kualitas karakterologis dan manifestasi psikopat terlihat.

Bekerja dengan anak-anak dengan CRA

Metode paparan dan pekerjaan perbaikan dengan anak-anak di bidang keterbelakangan mental harus benar-benar sesuai dengan posisi kunci dari formasi dalam periode usia tertentu, berdasarkan pada karakteristik dan karakteristik pencapaian periode usia ini.

На первом месте должна стоять коррекционная работа с детьми с ЗПР, направленная на выправление и доразвитие, компенсацию таких процессов психики и ее новообразований, которые на предыдущем возрастном промежутке начали образовываться и которые представляют собой фундамент для развития в последующем возрастном промежутке.

Pekerjaan korektif-perkembangan dengan anak-anak dengan CRA harus menciptakan kondisi dan mengatur mereka dengan tujuan secara maksimal mengembangkan fungsi jiwa, yang secara khusus dikembangkan secara intensif pada periode saat ini.

Program untuk anak-anak dengan CRA idealnya harus difokuskan pada pembentukan prasyarat untuk perkembangan sukses lebih lanjut pada kesenjangan usia berikutnya, pada menyelaraskan perkembangan kepribadian anak pada tahap usia saat ini.

Ketika membangun strategi untuk pekerjaan perbaikan yang ditujukan untuk pengembangan, L. Vigostky percaya bahwa dengan mempertimbangkan zona formasi terdekat akan sama pentingnya. Di bawah zona pengembangan seperti itu, seseorang dapat memahami perbedaan antara tingkat kerumitan tugas yang tersedia untuk anak dengan resolusi independennya dan apa yang dapat ia capai dengan bantuan orang dewasa atau teman dalam kelompok.

Pekerjaan korektif dengan anak-anak dengan CRA harus dibangun dengan mempertimbangkan periode perkembangan, yang paling optimal untuk pembentukan kualitas atau fungsi mental tertentu (periode sensitif). Di sini Anda perlu memahami bahwa dengan menghambat pembentukan proses mental, periode sensitif juga dapat bergerak dalam waktu.

Ada beberapa bidang utama pekerjaan pemasyarakatan dengan anak-anak yang sakit. Arah pertama memiliki karakter kesehatan. Bagaimanapun, pembentukan penuh anak-anak hanya mungkin terjadi di bawah kondisi perkembangan fisik dan kesehatannya. Arahan ini juga mencakup tugas merampingkan kehidupan bayi, yaitu penciptaan kondisi normal untuk aktivitas kehidupan optimal selanjutnya, pengenalan rejimen harian yang masuk akal, pembuatan rutin motorik terbaik, dll.

Arah selanjutnya dapat dianggap efek pemasyarakatan dan kompensasi dengan menggunakan teknik neuropsikologis. Tingkat modern perkembangan neuropsikologi anak memungkinkan untuk mencapai hasil yang signifikan dalam pekerjaan yang bersifat korektif dengan aktivitas kognitif anak-anak. Dengan menggunakan metode neuropsikologis, keterampilan sekolah seperti membaca, menulis, dan berhitung berhasil diselaraskan, berbagai gangguan perilaku, seperti fokus atau kontrol, dapat diperbaiki.

Lini pekerjaan berikutnya mencakup pembentukan bola sensorik-motorik. Arah ini memiliki makna khusus ketika bekerja dengan siswa yang memiliki penyimpangan dalam proses sensorik dan cacat sistem muskuloskeletal. Untuk pengembangan kemampuan kreatif anak-anak dengan pembentukan proses mental yang lambat sangat penting stimulasi perkembangan sensorik.

Arah keempat adalah stimulasi proses kognitif. Yang paling berkembang saat ini dapat dianggap sebagai sistem pengaruh psikologis dan bantuan pedagogis dalam pembentukan penuh, penyelarasan dan kompensasi cacat dalam pengembangan semua proses mental.

Area kelima bekerja dengan proses emosional. Meningkatkan kesadaran emosional, menyiratkan kemampuan untuk memahami perasaan individu lain, yang diekspresikan dalam manifestasi dan kontrol emosi mereka sendiri yang memadai, sangat penting bagi semua anak, terlepas dari tingkat keparahan patologinya.

Arah terakhir adalah pengembangan karakteristik aktivitas dari kategori usia tertentu, misalnya aktivitas bermain game atau produktif, aktivitas pendidikan, dan komunikasi.

Mengajar anak-anak dengan CRA

Pada saat awal belajar pada anak-anak dengan perkembangan proses mental yang lambat, operasi pemikiran batang, seperti analisis dan sintesis, sintesis dan perbandingan, biasanya tidak sepenuhnya terbentuk.

Anak-anak dengan CRA tidak dapat menavigasi tugas, tidak tahu bagaimana merencanakan kegiatan mereka sendiri. Jika kita membandingkannya dengan bayi retardasi mental, maka mereka akan memiliki kemampuan belajar yang jauh lebih tinggi daripada oligofrenia.

Murid dengan CRA jauh lebih baik menggunakan bantuan, mereka mampu mentransfer metode yang ditunjukkan dalam melakukan tindakan pada tugas yang sama. Tunduk pada kepatuhan guru dengan persyaratan khusus untuk mengajar anak-anak ini, mereka dapat mempelajari informasi pendidikan dengan kompleksitas yang cukup besar, yang dirancang untuk siswa dengan perkembangan normal yang sesuai dengan kelompok usia mereka.

Fitur mengajar anak-anak dengan CRA sebagian besar ditentukan oleh sejauh mana, pada tahap persiapan, siswa belajar keterampilan kegiatan belajar. Di kelas persiapan, tugas inti pelatihan adalah pekerjaan pemasyarakatan terkait cacat spesifik dalam pengembangan aktivitas kognitif siswa, proses berpikir mereka, mengkompensasi kekurangan dalam pengetahuan dasar, mempersiapkan untuk menguasai mata pelajaran utama, dan mengembangkan aktivitas mental dalam memahami materi pendidikan.
Dalam mengajar anak-anak yang menderita keterbelakangan dalam pengembangan proses mental, seseorang harus didasarkan pada tugas-tugas yang ditetapkan oleh persyaratan kurikulum sekolah pendidikan umum, dan juga memperhitungkan sejumlah tugas spesifik dan orientasi korektif yang timbul dari karakteristik karakteristik psikofisiologis anak-anak sekolah dari kategori ini.

Praktek menunjukkan bahwa lebih bijaksana untuk mulai memperingatkan kemungkinan kesulitan dalam mengajar dan sekolah adaptasi anak-anak bahkan dalam kondisi pusat-pusat prasekolah. Untuk tujuan ini, model spesifik lembaga prasekolah (DOW) dari orientasi pendidikan dari jenis kompensasi untuk anak-anak yang ditandai oleh penghambatan perkembangan proses mental telah dikembangkan. Di lembaga-lembaga seperti itu, pekerjaan perbaikan diwakili oleh: arahan diagnostik dan penasehat, terapeutik dan kesehatan serta arahan perbaikan dan pengembangan. Ahli defek atau terapis wicara melakukan pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan dengan anak-anak prasekolah dengan partisipasi keluarga bayi.

Kelas-kelas untuk anak-anak dengan CRA mempertimbangkan keadaan dan tingkat perkembangan anak-anak, sebagai akibatnya mereka menyiratkan pelatihan di berbagai bidang: pembiasaan dengan lingkungan, pengembangan fungsi-fungsi bicara, pengembangan pelafalan bunyi yang benar, kenalan fiksi, kegiatan permainan belajar, persiapan pelatihan literasi lebih lanjut, pembentukan primitif konsep matematika, pendidikan tenaga kerja, pengembangan fisik dan pendidikan estetika.

Dengan penguasaan kurikulum yang produktif di kelas khusus, sebagai hasil dari keputusan konsultasi medis-psikologis-pedagogis sekolah, anak dipindahkan ke sekolah menengah ke kelas yang sesuai dengan levelnya.

Tonton videonya: Cara Membuat Anak Malam Pertama yang baik dan benar (Januari 2020).

Загрузка...